Modelo de la aprehensión de evaluación

La teoría de la aprehensión de evaluación fue propuesta por Nickolas B. Cottrell en 1972. Sostuvo que rápidamente aprendemos que las recompensas sociales y los castigos (por ejemplo, en la forma de aprobación y desaprobación) que recibimos de otra gente están basados en sus evaluaciones de nosotros. En esta base, nuestra excitatión se puede modular. En otras palabras, el rendimiento se realzará o sólo se perjudicará en la presencia de personas que se pueden aprobar o desaprobar nuestras acciones.

Por ejemplo, una persona que prueba para la conducción del viva sentirá un sentido aumentado de la excitatión que lleva a la incompetencia no sólo porque los otros están alrededor, pero debido al miedo que los otros los observen y ridiculicen.

Los sentimientos de la preocupación por la evaluación casi siempre ocurren cuando en la presencia de otros. Sin embargo, Cottrell en 1968 trató de separar estas variables en un experimento. Encontró que no había ningún efecto de facilitación social en tres tareas bien cultas realizadas por un participante cuando había otras dos personas (parte del estudio) vendadas los ojos y supuestamente preparación para un estudio de percepción. Los participantes realizarían lo mismo como los participantes que debían realizar las tres tareas bien cultas solas. Respuestas dominantes (más agudo y más rápido) dieron principalmente los participantes que tuvieron que realizar las tres tareas en la presencia de ver a personas aparte del estudio desconocido al participante.

La gente puede experimentar la aprehensión de evaluación cuando son la parte de un grupo negativamente estereotipado e implicado en una actividad unida al estereotipo. Por ejemplo las mujeres que toman una prueba de matemáticas pueden no funcionar a su potencial lleno debido a preocupaciones en cuanto a dificultades estereotipadas femeninas con matemáticas. En esta situación, la aprehensión de evaluación se llama la amenaza del estereotipo. La amenaza del estereotipo también puede ocurrir en el privado, mientras que la aprehensión de evaluación no puede.

La aprehensión de evaluación puede afectar el comportamiento de los sujetos en experimentos psicológicos y puede llevar a la interferencia ocasional inválida. Rosenberg definió la aprehensión de evaluación como “una preocupación activa, entonada por la ansiedad que ser (el sujeto) ganan una evaluación positiva del experimentador, o al menos que no proporciona ningunos motivos de uno negativo.” Como consiguiente, los sujetos se han conformado menos en estudios de conformidad y han expuesto el acondicionamiento más rápido en el acondicionamiento de estudios como la parte de una autopresentación positiva.

Otra investigación en la aprehensión de evaluación ha mostrado que cuando deben hacer una opción, los sujetos más se refieren por la presentación de sí en una luz favorable (esto se ha llamado la hipótesis aprensiva, el “papel sustancial bueno”)

La preocupación con dar una autopresentación positiva también es implícita en la “deseabilidad social” el concepto. Este concepto se refiere a una tendencia de dar la “respuesta socialmente deseada” – p.ej, una respuesta que típicamente se consideraría "equilibrada" - en la contestación a artículos en medidas de personalidad. Este juego de respuesta es importante para investigadores de personalidad porque amenaza la interpretación válida de resultados de pruebas.

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